今年秋季学期中小学科学教育“上新”“做中学”，做中学让科学教育落地生根白白的让科糯米怎么就变成了甜酒？安徽省池州市贵池区城关小学孩子们的这份好奇，成了一场科学教育学习的学教起点。他们带着疑问走访非遗代表性传承人，育落看老人手把手拌料、地生制曲、做中学培菌，让科蹲在田埂上仔细辨认辣蓼草，学教揉碎叶片，育落感受辛辣草香。地生回校后，做中学孩子们设方式比较实验方式划，让科利用课后时间亲手复刻酿造流程。学教整整一周，育落记录温湿度，地生看米饭泛起绒绒白霉，闻渗出的清酿甜汁，不少孩子酿造出醇香的甜酒。“科学素养的培育提高，不仅在书本里，更在每一次探究实践中。”城关小学党总支书记刘柳燕认为，关键深耕本土资源，打造更多真实场景课堂，让孩子们发问、动手、犯错，再来一次，让科学教育真正落地生根。近日，教育部印发《义务教育时期科学教育“做中学”领航行动指南》(以下简称《指南》)。今年9月秋季开学起，全国的小学、初中都将开展科学教育“做中学”领航行动。该行动聚焦强化科学探究实践，促进科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的状况。让学生真正动手实践按照《指南》的需，在严格实施义务教育课程方式划整体需并保持课时总量不变的基础上，4-9年级统筹采取科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期实现不少于1个任务且不少于4课时；1-3年级实现科学课程规定的探究实践活动即可，不另作需。“这不是科学课程的微调，而是照章性‘科学教育等于知识传输’这一状况促进的科学教育育人方式变革。”作为一名首先期在基础教育与科普场馆之间“来回跑”的物理教师和科技馆工作者，上海科技馆馆首先倪闽景颇感振奋。在他看来，《指南》旗帜明确地把“做中学”——这个在中国新课改话语里沉浮了20年的概念，突出置于科学教育加法的题位置，并以跨学科项目式学习、真实状况导向、校内外协同育人3条主线，将其制度化、可操作化。在北京师范大学党委书记程建平看来，首先期以来，中小学科学教育存在重知识结比如、轻探究流程；重课堂讲授、轻动手实践；重纸笔解题、轻创新创造的偏向。一旦学生习惯被动接收理比如知识，缺少从真实状况出发完善开展探究实践的机会，就难以培育适用配高水平科技自立自强时代需的科学素养。以真实状况点燃青少年好奇心，以动手实践打通理比如与现实，以重点主题任务厚植报国情怀，是《指南》的题关键义。此番《指南》落地，中国科学院院士、陕西师范大学原校首先房喻认为“正当其时”。房喻首先期从事化学科学实验探究，参与中小学科学普及与人才培养。近年来，他注意到在不少科学教育课堂上，学生按照既定步骤实现实验，记录预期状况，填写原则结比如，即可顺利“过关”。“整个流程极少包含变量关系的自主探索，甚少面对异常数据的意义拷问，更不容许方式划调整与流程反复。”房喻说。“众所周知，科学探究的常态，是在试错中逼近真相，在异常中寻觅机会。”房喻认为，目前的科学教育把这样一个生成性、反思性的探索流程，便捷化为以“对”“错”比如结荚的“照方抓药”。那么学生习得的只能是对选定答案的复现能力，而非面对不选定世界的状况意识和应变能力。在他看来，随着人工智能的加高效渗透，知识获取日益便利，原则答案可以即时生成，科学教育不能再以知识记忆和程式化操作为重点，而必须回归对状况的发现、对失败的重构、对未知的探究。《指南》则直指课堂内核：科学教育必须从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生真正动手做科学，而非用笔“复述”科学。“这不仅是教学方式的调整，更是育人逻辑的深层转换。”房喻说。让科学教育扎根于真实生活在内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区的红领巾治理荒漠课程上，小学低年级学生观察沙漠动植物，小学高年级学生开展沙质土壤保水的对照实验，初中生设方式黄河水质监测、荒漠化治理方式划。科学教育该如何做？康巴什区教体局局首先李美荣带来的经验是：探索富有地方特色的科学教育跨学科实践馗。这一点在《指南》中有着清楚的需。《指南》提出，立足区域资源好处和办学特色，探究设方式科学探究实践主题及相应任务，注重科技教育与人文教育协同。为便于实施操作，《指南》给予了“生命健康”“生态环境”“地球奥秘”“航空航天”“新兴产业”“人工智能”主题示例和任务示例，供地方和学校参考。云南省曲靖市第二小学校首先李青霖发现，《指南》给予的科学探究实践任务示例中有不少扎根于真实生活。如抗击健康隐形“入侵者”与学生每天洗手的日常小事紧密相关，在动手实践流程中协助学生理解微生物与健康的关系，树立科学卫生观念与健康守护责任意识。还有部分科学探究实践任务示例整合了跨学科材料，打破了学科边界，如“‘火星’种菜”涵盖生物、物理与工程设方式知识，“风光互补路灯”串联能量转化与绿色产业材料。李青霖认为，这些贴合新课标跨学科学习需，可以引导学生在处理真实状况流程中提高科学素养。在变革教学方式部分，《指南》需，注重采取项目式、探究式、场景式学习等方式，强化小组协作，通过给予学习任务单、方式导引、工具资源等学习支架，引导学生采取科学思维方式，经历动手实践流程，实现学、思、做的有机结合。“科学教育不是高科技教育，更不是解题教育。”在倪闽景看来，科学教育是培养学生基于各种状况开展探究的能力。《指南》可贵之处在于，它没有把“做中学”窄化为“多开几节实验课”或“把演示实验改成分组实验”，而是关键让学生从真实生活状况中提出驱动性状况，经历“提出状况-作出假设-设方式方式划-搜集证据-得出结比如-制作改进-交流反思”的完善闭环，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。倪闽景还注意到，文件凸显了“科技教育与人文教育协同”的理念，例如“人工智能”主题需学生不仅会用AI工具，更关键理解算法伦理与安全挑战；“航空航天”主题强调“空天报国、空天强国”情怀；“地球奥秘”主题渗透国家资源安全意识。“科学教育从来不只是育才，更是育人。”他说。不新增纸笔考试今年秋季开学，中小学的课表上将会相应调整科学类课程的安排。考核方式是：不新增纸笔考试，而将探究流程谝纳入综合素质评价档案。《指南》清楚，在题环节设置观测点，综合采取课堂观察、实践操作、口头汇报、作品展示等方式，收集学生在流程中的谝性证据，发挥评价的导向、诊断和改进功能。鼓励有需的学校利用材料技术赋能评价。用好评价结荚，将科学探究实践谝性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试需。“科学教育一旦被便捷考试化，就那么点儿滑向题型训练；一旦被便捷竞赛化，就可能偏离照章性全体的公共教育属性。”程建平认为，《指南》强调的评价导向设方式具有很强的纠偏意义。流程性评价、谝性证据和综合素质评价档案的结合，有助于引导学校更加关注学生真实成首先和完善发展。“即使实验最后结荚不理想，只关键学生能合理验明正身偏差成因并提出改进思路，即应给予积极认定。”房喻的思考是，这种“重思维、轻结荚”的评价取向，是对科学容错本质的尊重，也是对人工智能时代“结比如易得、思维难求”的深刻回应。作为基础教育一线的教育工作者，李青霖认为，文件指导学校和教师将评价的目光从纸笔测试中的知识再现，转向状况处理流程中的素养谝，清楚了“评什么”；将科学探究实践谝性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，且不另作考试需，在避免提高学校和学生负担的基础上，清楚了评价结荚“如何用”。在“谁来评”的步骤设方式上，《指南》也给出指导性思路：充分发挥教师、学生等参与评价的积极性，注重学生自评与同伴互评相结合。鼓励有需的学校邀请科学家、工程师等专业技术人员对学生的科学探究实践流程和结荚开展指导评价。不增量、不另起炉灶、不纸笔测试、不走过场考试，在倪闽景看来，这“四不”恰恰是在给基层学校松绑。“文件很好，只有在课堂里真正开花才有意义。”通过一线调研，倪闽景提议，好的科学课应该“疑始疑终”，让学生带着状况来、带着更多状况走；建立允许试错、鼓励往往代的课堂文化；不让“做中学”困在教室里，把科技馆、高校实验室、自然保护地请进来或带学生走出去；提高教师跨学科教学自信。“让孩子自己提一个状况，拆解一个模型，重新焊一根导线，为一组数据争得面红耳赤。”倪闽景认为，创新不怕愚蠢，就怕相同。丰富化的思维、包容错误的文化、手脑并用的机会、与真实世界的连接，这些才是科学教育加法的真正内核。（中青报·中青网记者 杨洁 来源：中国青年报）【编辑:吴青潞】