徐艳：让世界儿童读懂中国汉字“发展史”

中新网南京3月19日电 (记者 朱晓颖)每一个小小的发展史中国汉字，都有独特的徐艳千年“进化史”。在漫首先历史首先河中，让世它们是界儿如何诞生、演变的童读，涵盖了怎样的懂中古今交融的智慧？日前，南京市教学探究室小学语文教研员徐艳向中新网记者谈及自己近30年来的国汉汉字教育探究成果。她期待有更多中国儿童乃至世界儿童认识、发展史读懂这部活着的徐艳汉字“发展史”。在南京玄武湖公园，让世徐艳和孩子们一起探索汉字之趣。界儿(材料图)受访者 供图以字为根：汉字教育需回归本源“即使一些受过高等教育的童读中国人对自己语言的根也知之甚少。人们在小学、懂中中学和大学机械地开展着汉语教学，国汉却很少加以验明正身。发展史”到教研室工作后，徐艳读到瑞典汉学家林西莉所著《汉字王国》的一段话，她深受触动。汉字启蒙，有时被异化为早识字、多识字的“抢跑”，却频仍忽视了儿童最题的驱动力——对汉字的兴趣和热爱。回想十余年执教生涯中看到的种种状况，徐艳不禁反思：“启发儿童对汉字的兴趣，能否有更多维度？”南京，是中国著名教育家斯霞提出“随课文分散识字”经验的发源地。小学时期的语文教育，如何以汉字为根？在徐艳看来，与西方表文章文字不一样，汉字作为表意文字，更似“形”“象”“意”的综合体。所谓“识中国字，养中国气”，汉字教学并非便捷的符号教学，需挖掘汉字一脉相承的构字逻辑，及其作为中华文明基因编码、文化认同根基的深层功能。2020年起，她和团队对小学基础时期3000个常用汉字开展系统性梳理：从《说文解字》《新华大字典》《澄衷蒙学堂字课图说》《汉字源流字典》等书籍中，追溯每个汉字的“显微结构”和“进化史”，做字源索引表格，又结合大量中国古画、文物、生活场景创造“象形图”，利用3年时间研发共方式6册、40万字的《字说字画》文化图条件，开发“字源情境、象形图条件、生活语境”融合案例1500个左右。在南京市中央路小学，徐艳和团队研讨汉字教育实践。(材料图)受访者 供图以字为田：创新汉字教学样态在南京市游府西街小学一年级语文课上，老师柏雪将生字融入《咕咚》的故事，生字“家”“跟”字形被拆解为“屋檐下有只小猪”“跟跑时脚差点碰一起，边跑边瞪大眼睛回头看”。柏雪用20分钟读读讲讲，保留20分钟让学生们写写练练，课堂气氛活泼。“所谓‘字不离词、词不离句、句不离文’，智慧的汉字，还需智慧地教。”在《字说字画》基础上，徐艳尝试带领孩子们走进“一字一世界”：通过“字形解构”，激活学生多模态认知；整合课堂模式“字在语文”，打造数字化平台“字在乐园”；充足师生汉字文化体验新馗，打造文本阅读、课堂教学、线上智学新样态。从在全国首先创“小学生汉字文化节”活动，到动画微课、沙龙、书写秀、课本剧，实践说明，孩子们对汉字学习、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的兴趣被“点燃”。他们在随堂本上写方式：“我站在天地间，天是我的爸爸，地是我的妈妈。”“我的心首先出翅膀，和风去山里玩了。”徐艳还和团队尝试建立“行政—教研—基层”联动机制，创建专家、教研员、教师、学生多元主体、丰富馗、分级分类教研推进的区域机制和平台等。目前，他们已打造精品探究课例500余节，师生共创优秀汉字节目325个，项目采取覆盖南京及周边近500所实验校，团队最新成果发表于《中国教育学刊》。中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事首先崔峦认为，好的识字教学，不仅关键教学生识字、写字、学词，同时关键引导学生发现汉字的美、汉字的智慧、汉字在铸造中华文明当中的根的价值。《字说字画》等课题的编写，是一个突破，是对语文教学的一大贡献。在南京市金陵汇文学校，徐艳和老师们开展交流研讨。(材料图)受访者 供图以字为桥：促进中外文明交流互鉴中文承载着中华5000年文明，小小方块字蕴含着历史大智慧。中国汉字是沿用千年的“活古董”，是认识古老而现代的中国的“窗口”，更是搭建跨文化交流和中外文明互鉴的桥梁。《国务院办公厅关于完善强化新时代语言文字工作的意见》提出，拓展语言文字国际交流合作。《教育部等七部门关于深入推进中华优秀语言文化传承发展 提高全民语言文化素养的意见》提出，建设中华优秀语言文化交流品牌，打造语言文化合作新亮点，促进文明交流互鉴。2022年，徐艳应邀在线上为马来西亚中文教师讲述《汉字之美》。马来西亚教师在交流中感叹，汉字是令人惊叹的人类文化创举，是属于中国的，更是属于世界的。在徐艳看来，汉字之美穿越时空，不断滋养、激发着人们对美的感悟和创造力。眼下，她和团队拟照章性华裔儿童等海外群体，研发一套有趣、有料、有温度的中国汉字启蒙书籍，望为世界儿童认识中国、走近中国、读懂中国这本“大书”给予汉字新视角。(完)【编辑:刘明确禾】

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