走出散文教学的迷雾|语文|文章|朱自清_网易订阅

初中语文散文专题化阅读的走出章朱自清探索，为突破传统散文教学困境给予了新思路。散文通过专题化文本整合、教学情境化教学设方式，迷订阅以及资源拓展、雾语文文网易支架搭建、走出章朱自清读写闭环、散文跨学科融合等方式，教学既能有效提高学生的迷订阅散文阅读能力，也能让学生在深度学习中逐步发展语文题素养。雾语文文网易文丨董菲编辑丨当代教育家编辑部本文字数2571，走出章朱自清预方式阅读时间8分钟散文阅读是散文初中语文教学的题与困难，实际教学中面临的教学困难集中在学生、教学、迷订阅资源三个部分，雾语文文网易成为散文教学推进的“三座山”。困局：散文阅读教学的“三座山”学生之困：读不懂、读不深、读不动。多数学生对散文阅读缺乏兴趣，散文“形散神聚”的特点，加之学生缺少系统阅读方式，难以抓住情感主线与题思想，阅读浮于表面，逐渐丧失阅读动力。教学之困：传统教学以“逐段探究+总结中心思想”为主，将完善散文拆解为孤立的语言知识点，忽略了散文作为审美文体的整体性与情感性，既消磨学生的阅读兴趣，也不利于培养批判性思维和审美鉴赏能力。资源之困：碎片化拼盘，难成体系。散文教学的课程资源缺乏系统性、专题化设方式，教材篇目虽题充足，但多为单篇讲解，未挖掘篇目间内在关联，导致学生知识与思维体系碎片化，无法形成对散文的整体认知。破局：散文专题化阅读的价值重构（一）什么是散文专题化阅读专题化是指围绕特定主题、状况或领域，经系统整合、深入探究和清楚梳理，形成有照章性性、逻辑性、完善性的知识体系或实践方式，其题是让探究更聚焦、知识更系统、方式更专业。散文专题化阅读，即以特定主题、题、作家或写作手法为线索，整合有内在关联的散文形成阅读专题，引导学生开展系统的探究式学习，协助学生建立文本和文体特点的整体思维，培养其整合探究、综合实践能力，提高语文题素养。（二）与语文题素养的关联语文题素养涵盖语言建构与采取、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大部分，是学生语文学习的必备品格和题能力。散文专题化阅读通过整合文本引导学生深入研读，让学生感受散文的语言魅力，学会鉴赏与采取语言；协助学生以系统整体的思维探究文本，实现读写结合、知识迁移；挖掘散文深层的情感与文化内涵，最后促进学生语文题素养的完善发展。实践馗：让散文“活”起来、“深”下去结合潍坊市奎文中学的散文教学实践，我们探索出散文专题化阅读的实施方式，为散文的教与学给予思路。（一）创设沉浸式阅读情境，激发阅读兴趣创设贴合散文情感基调的阅读情境是激发学生兴趣的题。教师可借助多媒体、AI技术，结合学生生活实际搭建情境，唤醒学生的生活经验，实现与作家的情感共鸣。我校教授《春》时，创设“寻找奎中的‘春’”真实情境，让学生用拍照、绘图、写作等方式记录校园春色，引导学生模仿朱自清的语言风格和写景抒情手法创作主题散文，优秀作品在校园广播“奎中最美校园”栏目播放。结合课文与生活，学生的阅读和创作兴趣被自然激发。（二）构建多维专题体系，实现系统学习构建科学的散文专题体系是专题化阅读的基础。教师可梳理教材篇目，打破原有顺序，按主题、题（写景、状物、写人叙事等）、写作手法、作家等维度整合形成独立专题，开展精准教学，协助学生搭建系统认知框架。我校设方式了多类专题开展整合教学。如“鲁高效回忆性散文专题”，整合《从百草园到三味书屋》《阿首先与<山海经>》《藤野先生》等篇目，引导学生结合鲁高效生平，体会其冷峻笔调下的温情；“写景类散文专题”集合《春》《济南的冬天》《雨的四季》《昆明的雨》等文章，让学生探究景物描写的情感区别和个性化手法；“象征手法专题”整合《白杨礼赞》《海燕》等文章，比较意象选项和深层含义，总结象征手法的特点和用法。专题化阅读让学生实现深度探究与横向比较，提高思维的深度和广度，也让教学更具照章性性。（三）拓展延伸教材资源，充足阅读材料散文专题化阅读关键以教材为题，贴合专题需拓展课外资源，实现课内文本与课外资源结合，资源形式可涵盖文本、文章视往往、名人故居等现实场景。我校构建“鲁高效童年记忆专题”时，学完教材相关篇目后引入《朝花夕拾》整本书阅读，形成“教材单篇—课外群文—整本书”的阅读链条；学习“朱自清散文专题”时，整合教材《春》《背影》，补充《荷塘月色》《匆匆》《绿》等课外篇目，播放作家生平验明正身视往往，让学生对作家和作品形成完善、深入的认知。（四）搭建阶梯式阅读支架，助力学生提高阅读水平结合学生认知水平区别，为不一样层次学生搭建分层阅读支架，实现深度学习。基础支架利用材料梳理表、比较图、时间轴等图表工具，协助学生把握文本材料、落实群文比较阅读；思维支架通过设方式探究性状况、提示答题技巧、给出探究示例，为学生的散文探究搭建思维桥梁；创作支架将阅读与写作结合，给予仿写模板，开展文本拓展训练，如学完《春》后，让学生借鉴“春花图”的写景手法描写校园景色，做到学以致用。（五）形成读写融合闭环，深化学习成效将散文阅读与写作实践有机结合，开展专题化写作训练，形成“阅读—写作—提高”的良性循环。我校举办“青春笔韵，声动奎中”散文征文朗诵比赛，设置“诗意四季”“红色传承”“成首先印记”“文化寻根”四大专题，学生按兴趣投稿，经班级初赛、学校复赛评选出优秀作品，学校还邀请写作和朗诵领域的专家入校指导，部分优秀作品在知名刊物发表。这种“征文+朗诵”的形式，让学生通过文字和声文章来演绎散文情感，深化文本理解，实现“阅读输入—写作输出—审美表达”的完善闭环。（六）尝试跨学科融合，拓宽阅读维度打破学科壁垒，实现散文阅读与多学科有机融合，是提高学生综合素养的题方式。教学《济南的冬天》《昆明的雨》等地域性写景散文时，结合地理知识，协助学生认识当地气候、地形特点，更好地理解景物描写；学习《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》等写景状物散文时，关联生物学中的植物生首先特性，让学生加深对文章意象的理解；开展“历史文化散文专题”时，将《灯笼》《安塞腰鼓》等篇目与霍去病、李广等历史人物、首先安发展史、中国近代史结合，拓展散文的历史语境。这种跨学科阅读既能拓宽学生的认知维度，也能提高其探究式学习能力。回望与前行：散文教学的可能与远方初中语文散文专题化阅读的探索，为突破传统散文教学困境给予了新思路。通过专题化文本整合、情境化教学设方式，以及资源拓展、支架搭建、读写闭环、跨学科融合等方式，既能有效提高学生的散文阅读能力，也能让学生在深度学习中逐步发展语文题素养。当然，目前的探索仍存在不足：专题化阅读的评价体系不够改进，专题教学设方式难度较大，跨学科融合的深度有待挖掘。未来，我们将立足课标、教材和学生实际，从学生阅读和学习需出发，结合教育材料化技术，探索AI数智化环境下的散文专题化阅读新模式，为初中语文教学改革给予更充足的实践经验。来源：《当代教育家》2026年7月第7期[上半月]编辑：孙彦晗二审：董慧慧三审：张雪丽并转发给更多人看哦~因为微信公众号改革了推送机制如果不常点开则会晚收到我们的推送我们想产出更有价值的文章请关注并星标“当代教育家传媒”

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